一、“探求·明理”生本教育的形成缘由——传统与现代的汇合
（一）直面学校教育积弊
以“探索人才培养”的视角审视和反思教育，笔者归纳出我校教育中的主要弊端：从课堂层面看，“唯知识型课堂”成为教学主流。普遍教师只关注知识传授的显性目标，对于能力这一隐形目标很少关注。教师主要出发点是把学生“教会”，忽略了学生的能力是在课堂教学中形成的。从学生层面看，学生缺乏主动探索学习的精神。课堂中教师总体讲得太多，常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径，鲜少关注学生如何思维，学生养成“拿来主义”，缺乏主动探索学习过程的精神。从教师层面看，教师忽略学生学习的个体差异。教师面向全体，统一讲授，缺少针对性教学。没有正面学生间的学习差异，两极分化现象突显。在教学工作中教研专题研究不透、不精，学校“名师效应”有待凸现。从管理层面看，德育管理笼统和空泛的现象凸显。在学校管理中，德育目标高高挂起，德育实践悄悄放下，德育评价轻轻带过。德育管理与课堂这一教学主阵地脱节，学生德育素养低下，急需寻找突破口。
（二）学校办学理念的传承与发展
大田鸿图中学是一所完中，前身是民办中学。2005年9月开始筹建，按省中学一级达标学校的标准进行规划设计和建设，学校占地面积约125亩，总投资规模约8千万元，总建筑面积约9万平方米，设置48个教学班、教师160多名、学生数2100多人，逐步发展成高中教育和义务教育格局完整的综合性现代化教育园区。学校于2014年改制，初中平行招生，高中生源第三批次，初中部不再有“得大田英才而教之”的快乐，高中不再拥有“自主招生”优势，生源结构发生重大变化。这一变化给学校带来了严峻的挑战，影响了教师队伍的稳定，动摇了学生和家长的信心，倒逼学校管理者要追溯学校在民办中学短暂的辉煌史中，挖掘学校内涵，追溯“一切以学生的发展为本，一切以教师的发展为本，一切以学校的发展为本”的三本办学理念，以此勉励教师“危不忘义”，筑牢“军心”，重振“军威”。
二、“探求·明理”生本教育的内涵
“教育质量不是数量的表征，而是教育活动满足受教育者发展需要和社会使用者需要的能力和属性。”作为学校教育质量管理者，要正确认识教育质量的内涵，带领教师走出传统课堂惯性，探索知识与能力协调发展的生动课堂。2016年9月，《中国学生发展核心素养》框架正式发布，在全国掀起了一股核心素养热潮。学生核心素养的培养，即学生经历教育后拥有怎样的素养和能力，培养成为什么样的人。根据核心素养体系的本质，以自主学习能力作为切入点，在已有的知识经验上，展开探究、思辨、明理，寻找问题的答案。
“探求·明理”生本教育以生为本、以学为本，强调学生的需求、意识和潜能，尊重学生个性发展。初始，我们带领老师追寻学校短暂的辉煌史，挖掘我校“三本”办学理念中的“一切以学生的发展为本”内涵，从学科习惯和能力出发，以培养学生探究、明理为核心任务，围绕学科本体性知识，构建“探求·明理”生本教育课堂，即通过课前或课中自主学习，在已有的知识经验上，展开探究、思辨，解决现有发展区的问题，再以合作、讨论实现可能的发展水平，明白道理。重视培养学生自主学习能力，探究能力，发挥学习潜能，达到知识、能力与素质协调发展的育人目标。
三、生本教育的理论依据
（一）生本教育的创始人是郭思乐教授，全国包括香港、澳门在内的100多所学校进行实验，产生了极大的反响。它的核心理念是以生命为本的教育，高度尊重学生，全面依靠学生，把传统教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。它是一种教育方式，更是一种教育理念。［1］夸美纽斯提出：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”生本教育在此作出了有意义的探索与实践。
（二）维果斯基的“最近发展区理论”表明，“最近发展区对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。他强调教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。只有走在发展前面的教学，才是好的教学。因为它使儿童的潜在发展水平不断提高。”［2］这为以学生自主学习为核心的“探求·明理”奠定了重要的理论依据。
四、“探求·明理”生本教育实践
2014年，针对学校改制后的种种不利因素，我校推出了“探求·明理”生本教育办学思想，出台实施方案，召开动员宣传，从上而下形成“认同第一，管理第二”的思想认识。同时从育人环境、校本课程、养成教育和制度建设等领域延伸，逐步形成以办学思想为核心的学校文化。
（一）构建“探求·明理”生本课堂
“探求·明理”生本课堂基本范式为“三探三明”，即三次探究三次明理。一探：课前自主探究，学生个体直面文本，以旧引新,运用知识迁移、学法迁移等学习方法，独立处理文本信息，寻找解决问题的方法，明白个体探究的道理。二探：在课堂小组中探究自学时产生的问题，小组相互补充、辩论、纠正，明白缘由。三探：向全班展示学习成果，其余同学进行补充或反驳。重在激发学生敢于探究、勇于创新的精神。“三探三明”以维果斯基的“最近发展区”理论为依据，确立学生发展的两种能力，一是学生已有的知识能力，如通过自学能够解决问题的能力；二是可能达到的能力，即通过同学、老师的教才能实现的能力，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的发展区，实现个体学习的自我超越。
“探求·明理”生本课堂重在培养学生解决问题的能力，即运用所学的知识与方法，迁移到新问题的解决过程中，培养学生将理论运用于实践的能力，全面提升学生的综合素养。出发点是学习主体，落脚点是培养学生综合素质。在学习过程中落实自主、合作、探究的学习方式，教师关注学生探求知识的过程与方法，关注个体差异，促进学生知识与能力、全面而有个性的发展。
（二）构建“探求·明理”生本课程体系
学校以“探求·明理”生本教育思想为指导，构建具有校本特色的课程体系。
1.社团进课程。生本课堂改革的发展趋势是学生全面而有个性的发展，固定的班级授课制已经不能满足学生的发展需求，“选课走班”成了发展的必然趋势。学校遵行“尊重个人选择，鼓励个性发展”这一原则，实施社团进课程。学校开发了天文社等21个社团活动，涵盖文艺、体育、文学、科技等方面，安排在每周一、五下午第四节，实行选课走班、分层教学。教师挂牌上课，学生根据个人的兴趣、能力和水平选择满足自身需求的课程，彰显学生主体地位，支持学生全面发展、个性发展和主动发展。学校探索了一条“以学生社团活动为载体的选修课程建设”发展道路，制定了相应的管理考核制度，并通过举办艺术节、社团活动日等形式集中展示成果，为学生搭建起个性特长发展的平台。
2.精编校本教材。在生本教育思想的指导下，将课标名著与写字和阅读教学相结合。组织语文和书法骨干教师精选名著片断，编写成字帖教材，每天下午课前练习20分钟。教研组定期（每两周1次）定主题开展写字指导课，学生在初步感知后自主探究，感悟书法微妙。学生在临摹中探究名著中的经典段落、句子，从中感悟、明理。达到在练字中探究文学经典，在探究中感悟人生哲理，在感悟中提升书法、文学与素养，实现一举三得。同时，营造良好的阅读氛围，促进大语文的形成。
（三）打造和谐奋进的教师队伍
1.培养一个优秀的管理团队。中层、年段、班主任不断给自己加压，带头打卡考勤，示范表率，在校师质缺编的情况下，勇挑教育教学重担，学年末无记名测评满意度达98%。
2.塑造一支奋进的名师队伍。采取“树典型、搭台子、铺路子、压担子”的方法，打造一批名师队伍成长，提高的教学质量。通过校宣传栏、校刊等途径宣传我校涌现学科带头人和骨干教师的先进事迹，发挥他们的示范、导向作用；坚持公开课引路，示范课促教，每学年举办课堂教学技能大赛；请省普教室专家、列东中学名师等到校指导，到厦大附中、宁化六中、厦门湖里、列东中学学习取经等，为教师搭建交流展示平台；目前已有省、市学科带头人3人、骨干教师10人、市名校长1人名师5人、9人次在省市技能大赛中获奖、多人次在“优课”、“微课”等竞赛获部优、省优。
（四）以养成促进培养知识、能力和素养协调发展
1.抓自主学习----激发成功欲望。据新东方俞敏洪总裁统计，学生一年中在校学习时间仅占可利用时间43%，因此，学生能否自主学习成为时间主人是影响学生成绩的关键。新生入学第一课，邀请就读于北大的柯旭瑜、浙大的郑晖等优秀毕业生回母校做励志报告,榜样的自主自律引领，给新生在思想、行动上深远的影响，激发了成功欲望、自主学习的驱动力。利用高考中考百日誓师大会、心理团队“自信成功”活动、“相同起点，不一样终点”和“时间花在哪，掌声就在哪”专题报告会，使学生明白普通到优秀，优秀到卓越，平凡到伟大，只有靠“奋斗”。激发了学生主动学习热情，培养了勤奋刻苦品质。
2.抓养成、抓纪律——营造学习环境。德育是教学的前提和保证，抓学生的养成教育，行为习惯教育始终是我校学生管理永恒的主题，严格、规范的学生管理则是我校的一大亮点和特色，现已形成“入室即静，入座即读”良好学风。通过开展军训、班会、升旗讲话、学生会、社会实践、寄宿生封闭管理等德育工作机制，学校对学生的德育表现进行评估，学生在学习、活动及日常的德育表现以分数形式进行量化，适时加分扣分，由班主任负责录入电脑档案，与学期评优挂钩并进行适当的奖罚，政教处将对每位学生在我校整个高中（初中）阶段的德育表现进行全程监督管理。促进学生文明习惯养成教育，达到言行合格，品行端正。
（五）全面实施“精细化管理”
在“探求·明理”生本办学思想引领下，学校在管理中落实建立“精细化”管理体系。
1.抓教学常规。“探求·明理”生本做到教案、作业周周清。要求学生按时完成作业做到周周清，科任必需按时批改作业；强化教学过程每个环节的实效，落实周教研和行政推门听课、巡课制度，狠抓起始年段、起始学科；分层教学、分层作业，关注全体，保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心；强化考试评价功能，注重数据跟踪分析，对各科历次联合评卷的三率、优生、临界生进行外比、内比，及时了解进步、退步的科任，从数据中发现差距，并寻找解决问题的方法。
2.捆绑考核彰显团队力量。从一中上线数、各年段三率名次、优生群体等方面要求将教师个体、年级、学校进行“捆绑考核”，形成一荣俱荣，一损俱损的思想认识，彰显团队力量。使教师们强烈感受到自己是团队中不可缺少的一分子，激活了共同体中每个成员的向心力和凝聚力。2017年中考达标校上线68.3%，期末统考统改七年级优生群体优势明显、八年级除历史（及格率第二）外各科均为第一。
3.学校重新制定规章制度，并使制度成为教师"共同的约言"。很多学校都有完善的制度，但制度生命力在于执行。学校坚持“制度文化引领”，按章办事，各项结果作为职称评定、奖金发放、评先评优等的主要依据，形成良性竞争态势。职称评聘比兄弟校提前2个月完成。集全体教职工的智慧和力量，规范整治了慵懒散等现象，又维护产假等特殊群体利益，有效处理好刚性、人文关怀的关系，制定《绩效考核分配方案》、《考勤制度》，获得全票通过。
“探求·明理”突出知识、能力与素养协调发展，这既是课堂教学的出发点，又是归宿点。近年来，我校在“探求·明理”生本办学思想的引领下得到了快速发展，先后获得“平安校园”“市文明单位”、通过省级“义务教育管理标准化”验收。在全国教改热潮下，许多有内涵的教育思想纷纷闯入视野。相比之下，“探求·明理”生本办学思想羽翼未丰，还需在实践中不断改进，丰富内涵，拓展外延，更好地引领学校绿色、健康发展。
［1］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2012.
［2］蔡之舞.找准最近发展区构建理想课堂［J］.科学中国人，2016（1）.
一、“探求·明理”生本教育的形成缘由——传统与现代的汇合（一）直面学校教育积弊以“探索人才培养”的视角审视和反思教育，笔者归纳出我校教育中的主要弊端：从课堂层面看，“唯知识型课堂”成为教学主流。普遍教师只关注知识传授的显性目标，对于能力这一隐形目标很少关注。教师主要出发点是把学生“教会”，忽略了学生的能力是在课堂教学中形成的。从学生层面看，学生缺乏主动探索学习的精神。课堂中教师总体讲得太多，常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径，鲜少关注学生如何思维，学生养成“拿来主义”，缺乏主动探索学习过程的精神。从教师层面看，教师忽略学生学习的个体差异。教师面向全体，统一讲授，缺少针对性教学。没有正面学生间的学习差异，两极分化现象突显。在教学工作中教研专题研究不透、不精，学校“名师效应”有待凸现。从管理层面看，德育管理笼统和空泛的现象凸显。在学校管理中，德育目标高高挂起，德育实践悄悄放下，德育评价轻轻带过。德育管理与课堂这一教学主阵地脱节，学生德育素养低下，急需寻找突破口。（二）学校办学理念的传承与发展大田鸿图中学是一所完中，前身是民办中学。2005年9月开始筹建，按省中学一级达标学校的标准进行规划设计和建设，学校占地面积约125亩，总投资规模约8千万元，总建筑面积约9万平方米，设置48个教学班、教师160多名、学生数2100多人，逐步发展成高中教育和义务教育格局完整的综合性现代化教育园区。学校于2014年改制，初中平行招生，高中生源第三批次，初中部不再有“得大田英才而教之”的快乐，高中不再拥有“自主招生”优势，生源结构发生重大变化。这一变化给学校带来了严峻的挑战，影响了教师队伍的稳定，动摇了学生和家长的信心，倒逼学校管理者要追溯学校在民办中学短暂的辉煌史中，挖掘学校内涵，追溯“一切以学生的发展为本，一切以教师的发展为本，一切以学校的发展为本”的三本办学理念，以此勉励教师“危不忘义”，筑牢“军心”，重振“军威”。二、“探求·明理”生本教育的内涵“教育质量不是数量的表征，而是教育活动满足受教育者发展需要和社会使用者需要的能力和属性。”作为学校教育质量管理者，要正确认识教育质量的内涵，带领教师走出传统课堂惯性，探索知识与能力协调发展的生动课堂。2016年9月，《中国学生发展核心素养》框架正式发布，在全国掀起了一股核心素养热潮。学生核心素养的培养，即学生经历教育后拥有怎样的素养和能力，培养成为什么样的人。根据核心素养体系的本质，以自主学习能力作为切入点，在已有的知识经验上，展开探究、思辨、明理，寻找问题的答案。“探求·明理”生本教育以生为本、以学为本，强调学生的需求、意识和潜能，尊重学生个性发展。初始，我们带领老师追寻学校短暂的辉煌史，挖掘我校“三本”办学理念中的“一切以学生的发展为本”内涵，从学科习惯和能力出发，以培养学生探究、明理为核心任务，围绕学科本体性知识，构建“探求·明理”生本教育课堂，即通过课前或课中自主学习，在已有的知识经验上，展开探究、思辨，解决现有发展区的问题，再以合作、讨论实现可能的发展水平，明白道理。重视培养学生自主学习能力，探究能力，发挥学习潜能，达到知识、能力与素质协调发展的育人目标。三、生本教育的理论依据（一）生本教育的创始人是郭思乐教授，全国包括香港、澳门在内的100多所学校进行实验，产生了极大的反响。它的核心理念是以生命为本的教育，高度尊重学生，全面依靠学生，把传统教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。它是一种教育方式，更是一种教育理念。［1］夸美纽斯提出：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”生本教育在此作出了有意义的探索与实践。（二）维果斯基的“最近发展区理论”表明，“最近发展区对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。他强调教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。只有走在发展前面的教学，才是好的教学。因为它使儿童的潜在发展水平不断提高。”［2］这为以学生自主学习为核心的“探求·明理”奠定了重要的理论依据。四、“探求·明理”生本教育实践2014年，针对学校改制后的种种不利因素，我校推出了“探求·明理”生本教育办学思想，出台实施方案，召开动员宣传，从上而下形成“认同第一，管理第二”的思想认识。同时从育人环境、校本课程、养成教育和制度建设等领域延伸，逐步形成以办学思想为核心的学校文化。（一）构建“探求·明理”生本课堂“探求·明理”生本课堂基本范式为“三探三明”，即三次探究三次明理。一探：课前自主探究，学生个体直面文本，以旧引新,运用知识迁移、学法迁移等学习方法，独立处理文本信息，寻找解决问题的方法，明白个体探究的道理。二探：在课堂小组中探究自学时产生的问题，小组相互补充、辩论、纠正，明白缘由。三探：向全班展示学习成果，其余同学进行补充或反驳。重在激发学生敢于探究、勇于创新的精神。“三探三明”以维果斯基的“最近发展区”理论为依据，确立学生发展的两种能力，一是学生已有的知识能力，如通过自学能够解决问题的能力；二是可能达到的能力，即通过同学、老师的教才能实现的能力，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的发展区，实现个体学习的自我超越。“探求·明理”生本课堂重在培养学生解决问题的能力，即运用所学的知识与方法，迁移到新问题的解决过程中，培养学生将理论运用于实践的能力，全面提升学生的综合素养。出发点是学习主体，落脚点是培养学生综合素质。在学习过程中落实自主、合作、探究的学习方式，教师关注学生探求知识的过程与方法，关注个体差异，促进学生知识与能力、全面而有个性的发展。（二）构建“探求·明理”生本课程体系学校以“探求·明理”生本教育思想为指导，构建具有校本特色的课程体系。1.社团进课程。生本课堂改革的发展趋势是学生全面而有个性的发展，固定的班级授课制已经不能满足学生的发展需求，“选课走班”成了发展的必然趋势。学校遵行“尊重个人选择，鼓励个性发展”这一原则，实施社团进课程。学校开发了天文社等21个社团活动，涵盖文艺、体育、文学、科技等方面，安排在每周一、五下午第四节，实行选课走班、分层教学。教师挂牌上课，学生根据个人的兴趣、能力和水平选择满足自身需求的课程，彰显学生主体地位，支持学生全面发展、个性发展和主动发展。学校探索了一条“以学生社团活动为载体的选修课程建设”发展道路，制定了相应的管理考核制度，并通过举办艺术节、社团活动日等形式集中展示成果，为学生搭建起个性特长发展的平台。2.精编校本教材。在生本教育思想的指导下，将课标名著与写字和阅读教学相结合。组织语文和书法骨干教师精选名著片断，编写成字帖教材，每天下午课前练习20分钟。教研组定期（每两周1次）定主题开展写字指导课，学生在初步感知后自主探究，感悟书法微妙。学生在临摹中探究名著中的经典段落、句子，从中感悟、明理。达到在练字中探究文学经典，在探究中感悟人生哲理，在感悟中提升书法、文学与素养，实现一举三得。同时，营造良好的阅读氛围，促进大语文的形成。（三）打造和谐奋进的教师队伍1.培养一个优秀的管理团队。中层、年段、班主任不断给自己加压，带头打卡考勤，示范表率，在校师质缺编的情况下，勇挑教育教学重担，学年末无记名测评满意度达98%。2.塑造一支奋进的名师队伍。采取“树典型、搭台子、铺路子、压担子”的方法，打造一批名师队伍成长，提高的教学质量。通过校宣传栏、校刊等途径宣传我校涌现学科带头人和骨干教师的先进事迹，发挥他们的示范、导向作用；坚持公开课引路，示范课促教，每学年举办课堂教学技能大赛；请省普教室专家、列东中学名师等到校指导，到厦大附中、宁化六中、厦门湖里、列东中学学习取经等，为教师搭建交流展示平台；目前已有省、市学科带头人3人、骨干教师10人、市名校长1人名师5人、9人次在省市技能大赛中获奖、多人次在“优课”、“微课”等竞赛获部优、省优。（四）以养成促进培养知识、能力和素养协调发展1.抓自主学习----激发成功欲望。据新东方俞敏洪总裁统计，学生一年中在校学习时间仅占可利用时间43%，因此，学生能否自主学习成为时间主人是影响学生成绩的关键。新生入学第一课，邀请就读于北大的柯旭瑜、浙大的郑晖等优秀毕业生回母校做励志报告,榜样的自主自律引领，给新生在思想、行动上深远的影响，激发了成功欲望、自主学习的驱动力。利用高考中考百日誓师大会、心理团队“自信成功”活动、“相同起点，不一样终点”和“时间花在哪，掌声就在哪”专题报告会，使学生明白普通到优秀，优秀到卓越，平凡到伟大，只有靠“奋斗”。激发了学生主动学习热情，培养了勤奋刻苦品质。2.抓养成、抓纪律——营造学习环境。德育是教学的前提和保证，抓学生的养成教育，行为习惯教育始终是我校学生管理永恒的主题，严格、规范的学生管理则是我校的一大亮点和特色，现已形成“入室即静，入座即读”良好学风。通过开展军训、班会、升旗讲话、学生会、社会实践、寄宿生封闭管理等德育工作机制，学校对学生的德育表现进行评估，学生在学习、活动及日常的德育表现以分数形式进行量化，适时加分扣分，由班主任负责录入电脑档案，与学期评优挂钩并进行适当的奖罚，政教处将对每位学生在我校整个高中（初中）阶段的德育表现进行全程监督管理。促进学生文明习惯养成教育，达到言行合格，品行端正。（五）全面实施“精细化管理”在“探求·明理”生本办学思想引领下，学校在管理中落实建立“精细化”管理体系。1.抓教学常规。“探求·明理”生本做到教案、作业周周清。要求学生按时完成作业做到周周清，科任必需按时批改作业；强化教学过程每个环节的实效，落实周教研和行政推门听课、巡课制度，狠抓起始年段、起始学科；分层教学、分层作业，关注全体，保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心；强化考试评价功能，注重数据跟踪分析，对各科历次联合评卷的三率、优生、临界生进行外比、内比，及时了解进步、退步的科任，从数据中发现差距，并寻找解决问题的方法。2.捆绑考核彰显团队力量。从一中上线数、各年段三率名次、优生群体等方面要求将教师个体、年级、学校进行“捆绑考核”，形成一荣俱荣，一损俱损的思想认识，彰显团队力量。使教师们强烈感受到自己是团队中不可缺少的一分子，激活了共同体中每个成员的向心力和凝聚力。2017年中考达标校上线68.3%，期末统考统改七年级优生群体优势明显、八年级除历史（及格率第二）外各科均为第一。3.学校重新制定规章制度，并使制度成为教师"共同的约言"。很多学校都有完善的制度，但制度生命力在于执行。学校坚持“制度文化引领”，按章办事，各项结果作为职称评定、奖金发放、评先评优等的主要依据，形成良性竞争态势。职称评聘比兄弟校提前2个月完成。集全体教职工的智慧和力量，规范整治了慵懒散等现象，又维护产假等特殊群体利益，有效处理好刚性、人文关怀的关系，制定《绩效考核分配方案》、《考勤制度》，获得全票通过。“探求·明理”突出知识、能力与素养协调发展，这既是课堂教学的出发点，又是归宿点。近年来，我校在“探求·明理”生本办学思想的引领下得到了快速发展，先后获得“平安校园”“市文明单位”、通过省级“义务教育管理标准化”验收。在全国教改热潮下，许多有内涵的教育思想纷纷闯入视野。相比之下，“探求·明理”生本办学思想羽翼未丰，还需在实践中不断改进，丰富内涵，拓展外延，更好地引领学校绿色、健康发展。参考文献：［1］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2012.［2］蔡之舞.找准最近发展区构建理想课堂［J］.科学中国人，2016（1）.
文章来源：探求 网址: http://tq.400nongye.com/lunwen/itemid-23530.shtml
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